Analyse des besoins de formation des éducatrices de la petite enfance en matière d'éducation à la sexualité
Bibliographic record
Abstract
Cette recherche qualitative exploratoire s’intéresse aux besoins de formation des éducatrices de la petite enfance en matière d’éducation à la sexualité. En effet, considérant la fréquentation accrue des services de garde et la grande proximité entre les éducatrices de la petite enfance et les tout-petits, celles-ci occupent une place privilégiée pour participer à cette éducation auprès d’eux (Gouvernement du Québec, 2019e). En revanche, elles sont nombreuses à percevoir un manque de compétence à ce propos(Balter, van Rhijn et Davies, 2018), ce qui pourrait être expliqué, entre autres, par le fait qu’aucun cours spécifique sur le sujet ne figure à leur formation collégiale. Afin de déterminer quels seraient les besoins en ce sens, douze éducatrices de la petite enfance de la Montérégie ont pris part à des entrevues individuelles semi-dirigées,d’octobre 2015 à mars 2016. Le canevas de ces entrevues a été réalisé selon l’approcheécologique (Bronfenbrenner, 1979) et le modèle Preceed-Proceed (Green et Kreuter, 1999), afin de repérer les facteurs qui facilitent ou font obstacle à la mise en œuvre d’une démarche d’éducation à la sexualité en milieu de garde. Les résultats ont permis de constater que les éducatrices de la petite enfance ont certains facteurs prédisposants positifs, tels l’ouverture et des attitudes positives face à l’éducation à la sexualité en période de petite enfance, mais également des facteurs qui les prédisposent moins à faire cette éducation, comme un manque perçu de connaissances, de compétence et d’aisance, ainsi que certaines croyances erronées en ce qui concerne l’éducation à la sexualité chez les tout-petits. De plus, il appert qu’il y a un manque flagrant de facteurs facilitants dans les milieux de garde pour les soutenir dans leur démarche (ex. : peu de formation et de ressources matérielles et humaines, absence de directives claires, etc.). Finalement, certains facteurs de renforcement positifs, comme la collaboration entre collègues et avec la direction, seraient aidants pour elles, tandis que le principal facteur de renforcement négatif, soit l’appréhension des réactions des parents, nuirait grandement à leur volonté de traiter d’éducation à la sexualité dans leur programme. De ces constats, il a été possible d’émettre certaines recommandations, qui incluent la formation, mais qui ne s’y limitent pas. Effectivement, d’autres éléments seraient à prendre en considération, soit le fait de rendre disponibles les ressources nécessaires(ex. : matériel pédagogique), mais aussi d’encourager les milieux de garde à mettre en place des programmes clairs et/ou des protocoles d’intervention en ce qui concerne l’éducation à la sexualité des tout-petits. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : éducation à la sexualité, éducatrices de la petite enfance, besoins de formation, modèle Preceed-Proceed
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.006 | 0.014 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.006 | 0.003 |
| Scholarly communication | 0.004 | 0.002 |
| Open science | 0.001 | 0.004 |
| Research integrity | 0.001 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.014 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".