Les perceptions des orthopédagogues cliniciennes en contexte de pédopsychiatrie hospitalière du Québec à l'égard de leur identité professionnelle
Bibliographic record
Abstract
Dans le contexte de changement de pratique majeure, au sein du réseau de la santé au Québec plus particulièrement auprès des professionnels œuvrant en santé mentale et plus spécifiquement auprès des orthopédagogues cliniciennes, la présente étude s’intéressera seulement aux orthopédagogues provenant du milieu hospitalier du secteur de la pédopsychiatrie. L’objectif général de ce mémoire est de décrire les perceptions des orthopédagogues cliniciennes à l’égard de leur identité professionnelle. De façon plus spécifique, la présente étude a cherché à explorer la représentation que les orthopédagogues cliniciennes se font par rapport à leur profession, la description des facteurs sociaux, environnementaux et psychologiques qui facilitent la construction de l’identité professionnelle des orthopédagogues cliniciennes, et l’identification des défis rencontrés par les orthopédagogues cliniciennes au sujet de leur développement professionnel. Parce qu’exploratoire, l’approche qualitative a été privilégiée, l’analyse des données a été réalisée à partir de la méthode d’analyse de contenu thématique. Pour y parvenir, quatre questionnaires ont été remplis et ont subi une analyse quantitative de données avec une identification de fréquence pour les questions à choix multiples. En ce qui concerne les questions ouvertes, une analyse de contenu thématique a été réalisée. En outre, 5 entrevues semi-dirigées ont également été réalisées auprès des orthopédagogues cliniciennes. Ces dernières ont subi une analyse de contenu thématique ainsi qu’une analyse sous forme de pensée métaphorique. À partir des propos recueillis auprès des orthopédagogues cliniciennes, il a été possible de ressortir des constats. Il en ressort, selon leurs perceptions, que celles-ci perçoivent leur développement d’identité professionnelle comme étant centrées sur les relations professionnelles et interprofessionnelles, liées à divers sentiments d’appartenance, empreinte d’une expérience professionnelle diversifiée et très enrichissante. De manière générale, ce développement de l’identité professionnelle semble être présent dans l’histoire personnelle des orthopédagogues cliniciennes. Les relations professionnelles et interprofessionnelles, les perfectionnements ainsi que les remises en question sont perçus comme représentant des influenceurs majeurs dans leur développement. Leur deuxième vie professionnelle joue également un rôle significatif. Cette construction identitaire professionnelle a passé à travers différentes embuches qui ont favorisé une autonomie ainsi qu’une plus grande affirmation de soi. Au sujet de la représentation de la profession, elles se perçoivent comme des professionnelles au même titre que les autres qui détiennent les compétences nécessaires pour l’évaluation des troubles d’apprentissage. Toutefois, elles jugent qu’elles ne sont pas toujours reconnues à leur juste valeur par la société, par les autres professionnels et qu’elles sont absentes des médias. Pour les parents, elles représentent souvent la personne qui accomplira le miracle tant attendu. Elles considèrent qu’elles gagneraient de la légitimité, de la rigueur et de la reconnaissance sociale si elles faisaient partie d’un ordre professionnel. Elles avouent se sentir isolées et prennent souvent conscience d’être la dernière à s’intégrer à une équipe multidisciplinaire. Elles estiment également qu’elles sont différentes de celles provenant du milieu scolaire sur le plan des valeurs, des compétences, des habiletés et des attitudes. Néanmoins, elles mentionnent être semblables sur le plan des aspirations. Ces constats constituent un premier pas afin d’enrichir les connaissances sur l‘identité professionnelle des orthopédagogues cliniciennes ainsi que sur leur pratique dans le milieu de la pédopsychiatrie.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.003 | 0.008 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.011 | 0.005 |
| Scholarly communication | 0.004 | 0.002 |
| Open science | 0.001 | 0.003 |
| Research integrity | 0.001 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.007 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".