La pratique pédagogique et la pluralité culturelle : contradiction d'une éducation à la citoyenneté
Bibliographic record
Abstract
La recherche a comme objectif de comprendre la relation qui existe entre la pratique éducative de l'enseignant de l'ordre primaire et secondaire et son propre vécu en ce qui concerne l'éducation à la citoyenneté. Plus spécifiquement, elle veut comprendre comment la question de la citoyenneté est vécue et travaillée dans les pratiques pédagogiques dans des classes qui présentent une diversité culturelle. \n \nTrois écoles du réseau des écoles municipales de Bahia ont constitué le terrain à l'étude pendant une période de six mois d'observation pendant l'année scolaire 20002. Les observations ont été effectuées à l'ordre de l'enseignement primaire et secondaire. La collecte des données, dans une perspective qualitative, interprétative et ethnographique, a été effectuée par l'utilisation des questionnaires, des entrevues et des observations dans la salle de classe. \n \nTrois concepts centraux orientent le travail théorique; citoyenneté, pratique pédagogique et diversité culturelle ainsi que la relation entre citoyenneté et éducation. La notion de citoyenneté est analysée à partir de la tradition gréco-romaine avec une attention particulière sur son influence dans la culture libérale et démocratique et dans la consolidation de la notion actuelle de citoyenneté. Le rapport à l'éducation est analysé à partir d'un point de vue sociologique et politique. \n \nLes pratiques pédagogiques observées révèlent la contradiction entre une école avec une fonction reproductrice et parallèlement un instrument qui permet la transformation de l'homme et de la société. Malgré des conditions précaires de l'école et du travail enseignant ainsi qu'un manque d'intérêt pour une éducation à la citoyenneté, l'école est paradoxalement l'espace privilégié pour la formation et l'éducation citoyenne. \n
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.004 | 0.006 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.009 | 0.034 |
| Scholarly communication | 0.014 | 0.005 |
| Open science | 0.001 | 0.007 |
| Research integrity | 0.002 | 0.004 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.005 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".