L’enseignement explicite de la mathématique dans le cadre du renouveau pédagogique à la formation générale des adultes : quelle place dans les orientations officielles du Québec?
Bibliographic record
Abstract
Le renouveau pédagogique est une expression qui sert à identifier les changements apportés par les programmes de formation de l’école primaire et secondaire du Québec. Un prolongement de la mission de cette école, adressée aux enfants et aux adolescents, correspond à l’éducation des adultes. Afin d’améliorer la qualité des services offerts à la clientèle adulte du Québec et de répondre à ses besoins, cet essai cherche à préciser des moyens d’action pédagogiques favorisant la réussite en mathématique dans le contexte actuel de l’éducation des adultes – c’est-à-dire un milieu appelé à se transformer selon les modalités du renouveau pédagogique. Concrètement, son ambition est : (1) discuter la portée des préceptes du renouveau pédagogique auprès des adultes en formation générale; (2) établir un agir conforme aux directives du ministère de l’Éducation du Québec; et (3) analyser s’il est envisageable de réaliser les objectifs du renouveau pédagogique à l’éducation des adultes à l’aide d’enseignements dits « explicites ». Le problème de recherche exposé se pose essentiellement du point de vue de la compétence professionnelle des enseignants et de leur éthique de travail. En effet, le discours du gouvernement du Québec comporte de nombreuses références au cadre théorique soutenant la rédaction des nouveaux programmes selon une approche dite « par compétences ». Ce faisant, ils précisent plusieurs éléments de nature pédagogique et recoupent le champ d’expertise des enseignants à qui il confie la mise en oeuvre des programmes. Or, les contenus des programmes sont prescriptifs et n’ont pas la même fonction qu’un cadre théorique orientant un agir pédagogique en salle de classe. L’intégration, à même le contenu des programmes, d’une pédagogie des programmes, a pour effet de générer une ambiguïté liée aux obligations professionnelles des enseignants. En particulier, la pédagogie des situations, discutée par le gouvernement du Québec, peut paraître incompatible avec une démarche d’enseignement explicite et mérite d’être clarifiée. L’incidence de l’approche par compétences sur l’exposé des nouveaux programmes et la responsabilité du choix des pratiques d’enseignement est au coeur de cet essai. L’hypothèse de travail qui soutient l’effort de recherche consenti est que l’enseignement explicite offre des moyens d’action concrets favorisant la réussite des élèves en mathématique au secteur des adultes. Des pistes de solutions au problème de recherche soulevé – c’est-à-dire la conciliation des directives du gouvernement du Québec et des pratiques d’enseignement dites « explicites » – sont explorées à partir d’une analyse de plusieurs textes du gouvernement du Québec encadrant l’exercice du métier d’enseignant, en fonction de trois thèmes principaux : (1) la pédagogie; (2) l’enseignement explicite; et (3) l’autonomie professionnelle. Un ensemble de segments de textes extraits du corpus sélectionné sont traités à la manière d’une base de données. Cette méthode a permis de circonscrire un ensemble de faits permettant de conclure que, tant du point de vue des enseignants que du gouvernent du Québec, le choix d’adopté une démarche d’enseignement explicite, bien qu’elle puisse paraître s’éloigner du cadre théorique sous-jacent au renouveau pédagogique, est légitime et s’inscrit en continuité avec la réalisation d’un projet éducatif.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.003 | 0.004 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.006 | 0.009 |
| Scholarly communication | 0.005 | 0.003 |
| Open science | 0.001 | 0.002 |
| Research integrity | 0.001 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.011 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".