Vérification des liens entre les stresseurs, le soutien social, la santé psychologique au travail et la qualité de la relation élève-enseignant
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Bibliographic record
Abstract
La relation élève-enseignant (REE) est reconnue comme étant optimale lorsquâelle \nest fortement chaleureuse et faiblement conflictuelle. Sur le plan empirique, plusieurs \névidences montrent que la qualité de la REE est liée significativement à divers indicateurs \nde la réussite scolaire. De façon générale, celles-ci affirment que plus un élève entretient \nune relation optimale avec son enseignant, plus ses résultats scolaires sont élevés, plus il \nadopte des comportements prosociaux, et plus il présente des affects et des comportements \npositifs envers lâécole. Des études précisent également que lâinfluence de la qualité de la \nREE est particulièrement importante chez les élèves à risque. \n \nSi les effets positifs dâune REE optimale sont bien connus, les facteurs favorisant \nson émergence sont quant à eux moins bien compris. En fait, bien que certains attributs \npersonnels de lâélève ou de lâenseignant aient été identifiés comme participant \nsignificativement à la qualité de la REE, peu dâétudes ont investigué lâimportance des \nfacteurs psychologiques et contextuels dans lâexplication de ce phénomène. Souhaitant \npallier cette lacune, la présente étude poursuit trois objectifs qui sont: 1) dâexaminer les \nliens entre les stresseurs, le soutien social, la santé psychologique au travail (SPT) et la \nqualité de la REE; 2) de vérifier lâeffet médiateur de la SPT dans la relation entre les \nstresseurs, le soutien social et la qualité de la REE, et; 3) dâexaminer les différences quant \naux liens répertoriés auprès dâélèves réguliers et à risque. \nAfin dâatteindre ces objectifs, 231 enseignants québécois de niveau préscolaire et \nprimaire ont été investigués. Les résultats des analyses montrent que les comportements \nperturbateurs des élèves en classe prédisent positivement le conflit entre lâenseignant et les \nélèves à risque. Ils montrent également que le soutien des parents et le soutien du supérieur \nprédisent respectivement la présence de REE chaleureuses chez les élèves réguliers et à \nrisque. La SPT de lâenseignant prédit quant à elle positivement la présence de REE \nchaleureuses et négativement la présence de REE conflictuelles. Les résultats de cette \nrecherche montrent aussi que le soutien social affecte indirectement la présence de REE \nchaleureuses par le biais de la SPT de lâenseignant.
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Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.000 | 0.000 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.000 |
| Open science | 0.000 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.000 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from it