L’autochtonisation du curriculum : succès et défis des milieux francophones du Yukon

Cet essai porte sur l’intégration des perspectives autochtones dans le curriculum scolaire des milieux francophones minoritaires au Yukon, en réponse aux appels à la décolonisation du système éducatif canadien. Une étude de cas a été menée auprès de 14 enseignants, révélant leurs perceptions au sujet de l’autochtonisation du curriculum. Ainsi, certains obstacles persistants sont relevés : manque de connaissances sur les réalités autochtones, ressources pédagogiques limitées et inconfort face aux sujets abordés. Malgré le contexte francophone minoritaire, l’usage de l’anglais semble légitimé pour mener à bien les activités autochtonisées et ne constitue pas un frein à l’intégration des perspectives autochtones. De plus, cinq approches pédagogiques jugées efficaces sont identifiées : les activités expérientielles, l’apprentissage en plein air, les rencontres avec les autochtones, les projets interdisciplinaires et la littérature jeunesse. Cet essai souligne l’importance de la collaboration entre autochtones et allochtones pour surmonter les défis, et appelle à des recherches futures pour évaluer l’impact à long terme de ces initiatives. À travers le Canada, la réussite scolaire des élèves autochtones est compromise en raison d’obstacles historiques, notamment la colonisation et les écoles résidentielles, et sociaux, tels la pauvreté, le racisme et la discrimination (CVR, 2015 ; Paul et al., 2020 ; Battiste, 2017). En effet, à ce jour, moins de 30 % des jeunes autochtones obtiennent un diplôme d’études secondaires (Moostoos-Lafferty et al., 2020). Afin de lutter contre les causes sous-jacentes à ces obstacles, la commission Vérité et Réconciliation (2015) recommande de décoloniser le système d’éducation canadien. Ainsi, en 2018, les gouvernements de la Colombie-Britannique et du Yukon ont introduit un nouveau curriculum se voulant autochtonisé, c’est-à-dire que les perspectives autochtones y sont intégrées dans toutes les matières, à égalité avec les connaissances traditionnelles eurocanadiennes (ministère de l’Éducation, 2016). Le présent essai s’intéresse aux succès et aux défis de l’implantation de ce nouveau curriculum dans les milieux scolaires franco-yukonnais. À notre connaissance, très peu d’études ont été réalisées au sujet de l’intégration des perspectives autochtones dans le curriculum, encore moins dans les milieux francophones minoritaires. Dans le cadre de cet essai, une étude descriptive de cas multiples a été effectuée afin d’identifier (i) les perceptions du personnel enseignant des milieux francophones minoritaires au sujet de l’intégration des perspectives autochtones, (ii) les façons dont le personnel enseignant contourne la domination de l’anglais dans les activités en lien avec les autochtones, et (iii) ses défis et ses succès. Quatorze personnes enseignantes ont répondu à un questionnaire en ligne, puis une analyse de contenu thématique (Fortin et Gagnon, 2016) a permis de répondre aux objectifs de recherche. L’analyse des résultats a permis de dégager plusieurs constats. D’abord, les personnes enseignantes des milieux franco-yukonnais comprennent bien les perspectives autochtones et éprouvent un vif désir de les intégrer à leur enseignement, mais le tiers d’entre elles n’y arrive pas, en raison de trois défis persistants. Premièrement, elles manquent de connaissances au sujet des réalités autochtones, autant en ce qui concerne les savoirs traditionnels que l’histoire coloniale, et ont ainsi besoin de plus de formations. Deuxièmement, elles manquent de ressources pédagogiques et humaines. Troisièmement, elles éprouvent des malaises et des inconforts par rapport aux perspectives autochtones. De plus, les personnes participantes ont toutes choisi de légitimer l’usage de l’anglais en classe lors d’activités autochtonisées, malgré le statut minoritaire du français ou les contraintes du programme d’immersion française. Finalement, nous avons dégagé cinq types d’activités perçues comme efficaces dans l’autochtonisation du curriculum : (i) les activités expérientielles, (ii) l’apprentissage en plein air, (iii) les rencontres avec les autochtones, (iv) les projets interdisciplinaires, et (v) la littérature jeunesse. Cette étude met en lumière l’importance du travail collaboratif entre autochtones et allochtones pour la réussite de l’autochtonisation du curriculum, car ce travail collaboratif permettra de surmonter les défis nommés ci-haut (Lemaire, 2023 ; Campeau, 2021). D’autres études seront nécessaires afin de mesurer l’impact à long terme de ce travail collaboratif amorcé au Yukon sur la réussite scolaire des jeunes autochtones yukonnais.

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