Políticas de reformulações curriculares para/no ensino médio : configurações e sentidos de itinerários formativos a partir da Lei 13.415/2017 em escolas em tempo integral no Agreste Pernambucano
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Bibliographic record
Abstract
A presente pesquisa, intitulada de Políticas de reformulações curriculares para/no ensino médio: configurações e sentidos de itinerários formativos a partir da lei 13.415/2017 em escolas em tempo integral no Agreste Pernambucano teve como objetivo analisar configurações e sentidos de políticas curriculares a partir de disciplinas eletivas estabelecidas por professores e por estudantes nos movimentos discursivos feitos nas escolas na constituição de política de currículo. Nesse sentido, esse estudo insere-se no debate sobre políticas curriculares. Assim, tomamos como percurso teórico-metodológico, uma perspectiva discursiva a partir das contribuições de (LACLAU; MOUFFE, 2015) e (MOUFFE, 2015; 2019), pois movimentamo-nos na mobilização de referenciais do pós-estruturalismo nas políticas curriculares, como também inscrevermo-nos numa abordagem discursiva de políticas curriculares, que tomou como base os estudos de (DARDOT; LAVAL, 2016), (BROWN, 2019), BALL (2016; 2020); (BALL; MAINARDES, 2011), inscritos no pós-marxismo para explicitar como o neoliberalismo tem afetado profundamente os sentidos de currículo na atualidade, negando as políticas curriculares contextuais. Diante disso, percebemos que o neoliberalismo ressoa na educação através de políticas curriculares verticalizadas, ecoando nela por meio de reformulações curriculares que desconsideram as subjetividades contextuais das escolas, ignorando as decisões políticas delas, como se a política curricular não se desse por meio de decisões políticas e que qualquer configuração política não acontecesse através de articulações. Dessa forma, as políticas neoliberais são decisões políticas estabelecidas a partir de um ponto nodal que procura estabilizar discursos, identidades e subjetividades (LOPES, 2018) a partir da ideia de educação de qualidade, voltada para a preparação de jovens para o mercado de trabalho. Nesse sentido, nosso estudo apontou ainda que as políticas curriculares nas escolas do agreste de Pernambuco vêm se configurando nos intercruzamentos de atendimento a racionalidade neoliberal. Portanto, as eletivas, enquanto Itinerários Formativos, tentam negar as verdades contextuais, pois estão atreladas à BNCC, configurando no eixo do empreendedorismo na perspectiva de desenvolvimento de subjetividade neoliberal a partir de movimentos formativos de jovens empreendedor. Com isso, existe uma falsa ideia de flexibilização curricular.
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Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.003 | 0.003 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.002 | 0.002 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.002 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.005 | 0.000 |
| Scholarly communication | 0.002 | 0.002 |
| Open science | 0.002 | 0.000 |
| Research integrity | 0.002 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.001 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from it