The educational purpose of the full-time school: the perspective of elementary school students in their final years
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Bibliographic record
Abstract
O presente estudo, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos do Programa de Pós-Graduação em Educação da PUC-GO, tem como proposta investigar a finalidade educativa da escola de tempo integral na perspectiva dos alunos do ensino fundamental anos finais. Procura elucidar o problema a partir da seguinte questão: qual é a finalidade educativa da escola para os alunos dos anos finais do ensino fundamental? Partindo desse pressuposto, o objetivo geral da pesquisa pretende apreender e explicitar a percepção dos alunos sobre a finalidade educativa da escola de tempo integral. Segundo Libâneo (2016), "é inegável a importância de se discutir as finalidades educativas escolares no âmbito dos sistemas de ensino, levando em consideração a formação humana, propiciando a apropriação do conhecimento, bem como o desenvolvimento da autonomia no processo educacional". Nessa perspectiva, utilizamos como procedimentos metodológicos a revisão da literatura, a análise documental e a pesquisa empírica, por meio do grupo focal, em escolas públicas estaduais. Foram investigados alunos de três escolas de ensino fundamental, anos finais em tempo integral, em municípios jurisdicionados à cidade de Uruaçu, envolvidos na implantação e implementação deste projeto. Foi realizada uma análise em uma perspectiva dialética, tendo como propósito identificar a diacronia, as contradições, os entraves e ao mesmo tempo as possibilidades da análise e a dimensão mais individual da escola. Para trabalhar a finalidade educativa da escola e análise dos dados utilizamos como referenciais teóricos os seguintes autores: Libâneo (2006; 2012; 2014; 2016), Arroyo (2003; 2012), Lenoir (2013; 2016), Cavaliere (2007; 2009) entre outros que nos permitiram discorrer sobre o assunto em tela. E para ampliar o diálogo referente à realidade escolar contamos com a contribuição de Charlot (1986; 2000; 2007; 2009), Snyders (1988; 2005), Tiballi (1998; 2020), Forquin (1993), Reimer (1979), Laval (2004), Nóvoa (1998) e outros. Contamos com a abordagem de Vygotsky (2003; 2010) para refletir sobre a dinâmica do quotidiano escolar em seus múltiplos aspectos e como se processa esse pensamento para os alunos e qual sentido e significado que eles atribuem à escola em uma perspectiva contextualizada através da experiência, uma forma de compreender as relações estabelecidas com essa instituição de ensino. Com a intencionalidade de tornar compreensível o processo de construção das discussões e o resultado do estudo, a tese foi estruturada em três capítulos primários: o primeiro capítulo aborda as ideias desenvolvidas em relação à finalidade educativa da escola. O segundo capítulo traz o estudo sobre as concepções de educação integral e a escola de tempo integral. No terceiro capítulo, apresentamos a perspectiva dos alunos referente à escola de tempo integral, privilegiando as experiências desses sujeitos conforme as categorias constituídas na pesquisa de campo. Ao estabelecer a análise dos dados e os referenciais estudados foi possível apreender que existe uma preocupação dos alunos quanto à extensão do tempo, a estrutura física da escola bem como as relações afetivas e, sobretudo, o processo ensino-aprendizagem. Dessa forma, os resultados da pesquisa revelam que os alunos gostam da escola e reconhecem o seu valor, porém não gostam do que fazem com eles. Espera-se que o conteúdo deste estudo possa subsidiar as novas pesquisas e ampliar a produção do conhecimento sobre as diversas concepções de finalidades educativas escolares no campo das políticas educacionais, com o propósito de contribuir com projetos pedagógicos que ampliem a visão das finalidades educativas no planejamento educacional
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Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.003 | 0.003 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.002 | 0.000 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.000 |
| Open science | 0.003 | 0.000 |
| Research integrity | 0.001 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from it