Pedagogical communities of practice in social studies: A case study in Canadian Holocaust education
Bibliographic record
Abstract
Les enseignants complètent souvent les programmes d'études locaux avec des ressources provenant de musées et d'organismes communautaires, ce qui se traduit par l’émergence de communautés de pratique pédagogique. Cependant, les interactions et les relations qui les composent ne sont pas bien comprises. Se concentrant sur la collaboration pédagogique formelle et non formelle en Colombie-Britannique et en Alberta, cette recherche visait à comprendre la communauté de pratique qui se forme lorsque les enseignants en sciences sociales et les initiatives éducatives travaillent ensemble pour enseigner l’histoire de l'Holocauste aux élèves du secondaire dans le public.Le projet s'articulait autour de deux organisations sous-étudiées – le Vancouver Holocaust Education Centre (VHEC) et la Calgary Jewish Federation Holocaust and Human Rights Education (Federation) – et les enseignants qui utilisent leurs ressources. Il s'est appuyé sur des méthodes mixtes qualitatives et quantitatives pour fournir une description détaillée de quatre études de cas en classe. Cela comprenait : l'unité d'observation de l'Holocauste, des questionnaires d'introduction, des questionnaires de sortie, et des entretiens semi-structurés. Le programme provincial a également été consulté, et les conférences destinées aux enseignants de ces deux organisations ainsi que les symposiums sur l'éducation à l'Holocauste ont été suivis. Les données de l'étude de cas ont ensuite été utilisées pour élaborer une enquête destinée aux listes de diffusion des enseignants du VHEC et de la Fédération, afin de comprendre comment d'autres professeurs enseignaient leurs unités respectives sur l'Holocauste.Grâce à l'approche consistant à combiner une description détaillée des études de cas en classe avec une compréhension détaillée de la collaboration pédagogique formelle et non formelle de manière plus large, il est devenu clair que les organisations éducatives sur l'Holocauste jouent un rôle essentiel dans la création d'opportunités pour les enseignants, non seulement pour réfléchir sur leurs unités et apprendre sur de nouvelles ressources mais, de façon tout aussi importante, de se rencontrer. Les résultats suggèrent également que les communautés de pratique pédagogique sont formées principalement par hasard, par l'exposition des enseignants aux ressources de la classe et à d'autres éducateurs enseignant les mêmes domaines. Cependant, pour que ces rencontres fortuites aient un effet, les enseignants doivent être ouverts et réceptifs à l’adaptation de leur pratique pédagogique et à ajuster leurs unités. Les données ont également montré un besoin avéré de ressources pédagogiques directement liées au programme scolaire local et ont suggéré qu'en enseignant régulièrement l'Holocauste, les enseignants peuvent former une communauté de mémoire, en plus des communautés de pratique.Ces résultats ont des implications pour l'enseignement de l'Holocauste, l'enseignement des études sociales, la formation et le perfectionnement professionnel des enseignants et les études de programmes scolaires. Ils démontrent également la nécessité de poursuivre les recherches, en particulier par le biais d'études longitudinales sur l'enseignement de l'Holocauste au Canada dans différents contextes curriculaires, ce qui permettra de mieux éclairer le futur développement des programmes d'études et des ressources pédagogiques. Finalement, cette thèse démontre que des communautés de pratique pédagogique solides sont essentielles pour faire le lien entre les enseignants et ressources existantes, développer de nouvelles ressources et préparer les enseignants aux défis de l'enseignement de l'Holocauste. À cette fin, des suggestions concrètes sont fournies aux enseignants, aux organismes scolaires et aux facultés d'éducation afin de renforcer leur pratique et de les aider à trouver et à développer des ressources pédagogiques
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.008 | 0.011 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.004 | 0.006 |
| Science and technology studies | 0.045 | 0.026 |
| Scholarly communication | 0.009 | 0.003 |
| Open science | 0.004 | 0.010 |
| Research integrity | 0.003 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.003 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".