The relationships at play in integrating Indigenous knowledges-sciences (IK-S) in science curriculum: A case study of Saskatchewan K-12 science curriculum
Bibliographic record
Abstract
Suite au rapport final émis par la Commission de la Vérité et de la Réconciliation (TRC) publié en 2015, le paysage canadien de l'éducation change en cherchant maintenant à inclure le savoir et les perspectives des populations autochtones pour tous les étudiants en apprentissage. Depuis le renouvellement du programme en 2005, le Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan a intégré les Sciences-Connaissances Autochtones (S-CA) à leur programme de science au niveau primaire et secondaire (Aikenhead & Elliott, 2005). Dans ce projet de doctorat, j'ai exploré la question des enjeux de l'intégration du contenu et des perspectives autochtones dans le programme des sciences en Saskatchewan. Pour conceptualiser le programme en tant que texte, j'ai suivi le modèle à trois niveaux de Fairclough's (1989). Conséquemment, ce projet inclus: 1) un niveau textuel: une analyse des documents officiels des programmes du niveau primaire et secondaire ; 2) un niveau de pratique discursive: entrevues avec les divers intervenants (p. ex., les consultants en éducation scientifique du ministère de l'Éducation, les enseignants, les coordonnateurs de l'éducation des Premières Nations et des Métis ainsi que les professeurs d'université); 3) un niveau de pratique historique: l'exploration du contexte historique et politique du développement des S-CA en Saskatchewan. En valorisant autant le processus que les résultats (Kovach, 2009; Wilson, 2008), ce projet se présente comme une re/cherche plutôt qu'une approche positiviste de la recherche. Dès lors, cette dissertation se concentre sur la présentation de l'ensemble du processus et du fruit de ce dernier: la vocation personnelle et académique du projet; les façons d'aborder les diverses histoires et théories des érudits et gardiens du savoir d'origine autochtone ou non; le développement et la conceptualisation du plan (i.e., le modèle de l'Amoeba Dansant); et les changements de l'enquête au gré des relations établies (ou l'absence de), la méthodologie, le processus d'analyse et les résultats. Les résultats de l'étude suggèrent que l'intégration des S-CA au programme de science actuel est un processus à paliers multiples qui requiert une implication politique du gouvernement fédéral et provincial, du milieu académique, du professorat ainsi que des mouvements populaires. L'exploration des contextes historiques et politiques illustrent les façons dont les Connaissances-Sciences Occidentales Modernes (C-SOM) ont obtenu le statut universel du seul type de science à être inclus au programme d'enseignement. Les découvertes faites lors de l'analyse curriculaire démontrent les diverses façons par lesquelles les S-CA ont été conceptualisées pour l'enseignement de la science. Les entrevues avec les différents acteurs mettent en relief l'importance de la formation des enseignants et du développement professionnel pour procurer une opportunité d'apprentissage authentique où les enseignants ont la chance de bâtir des liens avec les aînés autochtones et les gardiens du savoir. À mon tour, je soutiens que les enseignants devraient se concentrer sur la création d'un «lieu d'échange» où les enseignants et les élèves sont engagés dans la construction et le renforcement des relations entre eux, les peuples autochtones locaux et la Terre. Je conclus que penser, apprendre et agir selon le précepte de la science inspirée des S-CA est un processus d'apprentissage continu qui souligne l'importance des relations qui estompent la frontière de la logique coloniale (Donald, 2009) et qui nous aident à avancer ensemble vers l'avenir.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.004 | 0.006 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.004 |
| Science and technology studies | 0.019 | 0.013 |
| Scholarly communication | 0.008 | 0.003 |
| Open science | 0.002 | 0.010 |
| Research integrity | 0.002 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.005 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".