Lexicon-Syntax Interfaces in the Teaching of French as a Foreign Language : A Constructional Approach to Verb Patterns
Bibliographic record
Abstract
Ce travail propose une étude linguistique et didactique des constructions verbales en français. Il s'intéresse aux relations entre lexique et syntaxe dans la formation du sens verbal et à leur intégration possible dans l'enseignement du français langue étrangère (FLE), en prenant pour point de départ l'analyse du verbe lancer en comparaison avec le verbe jeter ; ces deux verbes ont été choisis pour leur capacité à apparaître dans des configurations libres, collocationnelles et phraséologiques, et en raison de leur appartenance à une même famille sémantique. L'objectif général de la recherche est de décrire les formes et les fonctionnements des constructions verbales dans une perspective à la fois théorique, empirique et didactique. Elle cherche à caractériser les régularités qui relient la structure syntaxique à la valeur sémantique du verbe, et à examiner les conditions d'une transposition de ces régularités dans la pratique pédagogique. Le cadre conceptuel combine la Grammaire des Constructions (Fillmore, Goldberg, Legallois) et la Lexicologie Explicative et Combinatoire (Mel'čuk & Polguère), deux approches qui considèrent la construction comme une unité forme-sens. L'étude s'appuie également sur la classification des verbes proposée dans Les verbes français (Dubois & Dubois-Charlier, 1997), fondée sur des critères syntaxico-sémantique et aspectuels. L'ensemble permet de situer le verbe dans un réseau de schèmes récurrents où les relations syntaxiques, sémantiques et combinatoires sont étroitement liées entre elles. L'analyse empirique repose sur un corpus de 679 occurrences du verbe lancer, extrait de la base Frantext. Chaque occurrence a été ramenée à une phrase de base, suivant la méthode issue de Harris et adaptée par Dubois & Dubois-Charlier. Les énoncés ont été classés selon les acceptions recensées dans Les verbes français et observés sous l'angle de leurs schèmes syntaxico-sémantiques. La comparaison avec le verbe jeter vise à situer lancer dans un ensemble de constructions apparentées et à identifier les principaux paramètres de variations syntaxiques et sémantiques. Le corpus réunit des constructions libres, collocationnelles, à verbe support et phraséologiques. L'étude de leurs structures permet de dégager des configurations récurrentes, décrites en fonction de leurs propriétés syntaxiques et de leurs cadres de compatibilité lexicale. Une attention particulière est portée au rôle des prépositions dans la structuration des relations entre le verbe et ses compléments. Celles-ci sont envisagées non comme de simples éléments de liaison, mais comme des opérateurs contribuant à l'organisation sémantique de la construction. Dans une perspective didactique, la recherche observe le traitement réservé aux constructions verbales dans les manuels de FLE et propose une approche fondée sur la notion de forme-type, entendue comme configuration syntaxico-sémantique récurrente. À partir de lancer, des fiches pédagogiques sont élaborées pour introduire ces formes-types dans la progression grammaticale. Elles associent l'observation de corpus, l'identification des régularités et la pratique de production, dans une optique de sensibilisation aux relations entre structure et sens. L'ensemble du travail s'inscrit dans une démarche visant à articuler description linguistique et application didactique. Il établit les principes d'une analyse du verbe fondée sur les constructions, en relation avec la phraséologie, la combinatoire lexicale et les constructions à verbe support. Le dispositif proposé permet de relier les observations empiriques à une réflexion plus large sur l'enseignement du verbe et sur la place de la construction dans la grammaire du français. Cette étude s'insère ainsi dans le champ des recherches portant sur les interactions entre syntaxe, lexique et didactique des langues. Elle propose un cadre méthodologique applicable à d'autres familles verbales et l'examen d'autres paramètres.
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How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.003 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.003 |
| Scholarly communication | 0.008 | 0.004 |
| Open science | 0.001 | 0.001 |
| Research integrity | 0.001 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.007 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".