Le contexte des Olympiades de la formation professionnelle et technique au Québec : entre ombre et lumière du travail enseignant et de l'apprentissage du métier
Notice bibliographique
Résumé
Abstract In an effort to reaffirm the value of vocational education, the Quebec Ministry of Education launched the Skills Competition project in 1992. Patterned on the Olympic Games, these trades and technology competitions are much publicised and open to the public. They allow the graduates of vocational education to measure themselves against the best of their peers in the different fields. Behind the festive and grand nature of the competition lies an extraordinary commitment on the part of the teachers and the students. This research presents a context of teaching practices that have been renewed by the experience of the skills competition; collaborative practices of shared work, of teaching practices both inside and outside the classroom, and within and beyond the scope of work. For the student, we see a new relationship to learning and to improving his practice. Resume Dans un effort de revaloriser la formation professionnelle, le Ministere de l'Education du Quebec lance en 1992 les Olympiades de la formation professionnelle. A l'image des Jeux Olympiques, ces concours de metiers permettent a des finissants de programmes de formation professionnelle de se mesurer aux meilleurs de leur discipline dans des evenements publics largement mediatises. Mais derriere le caractere festif et spectaculaire de ces competitions, se cache un engagement hors du commun des enseignants et des eleves. La recherche exploratoire et descriptive presentee ici a permis d'y decouvrir un contexte inaccoutume de pratiques enseignantes renouvelees par une culture des Olympiades, de pratiques collaboratives de >, de pratiques enseignantes dans et hors la classe, dans et hors le temps de travail. Pour l'eleve, on y trouve un nouveau rapport a son apprentissage et a son perfectionnement. > (Tirtiaux, 1993, p. 34) Introduction A partir des annees 80 et a la suite du constat du pietre etat de la formation professionnelle a cette epoque (Beaudet, 2003), le Ministere de l'Education du Quebec s'est engage dans un vaste mouvement de reforme, ponctue, de decennie en decennie, par des interventions majeures (Plan d'action Ryan, MEQ, 1986; Rapport Page, MEQ, 1996). Au long des vingt ans qui ont suivi, la preoccupation centrale est restee la relance de la formation professionnelle par la revalorisation et la diversification des offres de formation ainsi que par la volonte d'integrer davantage de jeunes dans cette filiere qui apparaissait encore peu reconnue (Commission des Etats generaux sur l'education, 1996). Au cours de cette periode et dans un meme souci de promotion et de developpement de la formation professionnelle, le Ministere de l'Education du Quebec lancait pour la premiere fois au Quebec en 1992, les Olympiades de la formation professionnelle et technique (FPT). A l'image des Jeux olympiques, celles-ci se presentent comme des concours de metier ou s'affrontent les finissants de differents programmes de FPT. A l'occasion de manifestations publiques tres valorisees dans le reseau scolaire professionnel, ces eleves font valoir les competences acquises au cours de leur formation. Aujourd'hui, pres de 20 ans plus tard, l'eclat des Olympiades est bien visible. Par ces concours locaux, regionaux et provinciaux et ensuite, nationaux et mondiaux, les Olympiades attirent des milliers de spectateurs, mettant ainsi en lumiere des metiers qui apparaissaient jusque-la peu invitants pour les jeunes. Les Olympiades : une idee heritee des Jeux Olympiques Utilise parfois abusivement pour designer les jeux olympiques eux-memes (Nolet, 1997), le terme d'olympiade est un peu considere aujourd'hui comme l'archetype de tout concours, qu'il soit sportif, agricole ou scientifique. Dans la Grece ancienne, l'Olympiade designait l'unite de temps qui separe les epreuves sportives se tenant a Olympie, lieu sacre de rencontre et d'emulation de la jeunesse. …
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,022 | 0,009 |
| Communication savante | 0,007 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,009 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».