Le contexte des Olympiades de la formation professionnelle et technique au Québec : entre ombre et lumière du travail enseignant et de l'apprentissage du métier
Bibliographic record
Abstract
Abstract In an effort to reaffirm the value of vocational education, the Quebec Ministry of Education launched the Skills Competition project in 1992. Patterned on the Olympic Games, these trades and technology competitions are much publicised and open to the public. They allow the graduates of vocational education to measure themselves against the best of their peers in the different fields. Behind the festive and grand nature of the competition lies an extraordinary commitment on the part of the teachers and the students. This research presents a context of teaching practices that have been renewed by the experience of the skills competition; collaborative practices of shared work, of teaching practices both inside and outside the classroom, and within and beyond the scope of work. For the student, we see a new relationship to learning and to improving his practice. Resume Dans un effort de revaloriser la formation professionnelle, le Ministere de l'Education du Quebec lance en 1992 les Olympiades de la formation professionnelle. A l'image des Jeux Olympiques, ces concours de metiers permettent a des finissants de programmes de formation professionnelle de se mesurer aux meilleurs de leur discipline dans des evenements publics largement mediatises. Mais derriere le caractere festif et spectaculaire de ces competitions, se cache un engagement hors du commun des enseignants et des eleves. La recherche exploratoire et descriptive presentee ici a permis d'y decouvrir un contexte inaccoutume de pratiques enseignantes renouvelees par une culture des Olympiades, de pratiques collaboratives de >, de pratiques enseignantes dans et hors la classe, dans et hors le temps de travail. Pour l'eleve, on y trouve un nouveau rapport a son apprentissage et a son perfectionnement. > (Tirtiaux, 1993, p. 34) Introduction A partir des annees 80 et a la suite du constat du pietre etat de la formation professionnelle a cette epoque (Beaudet, 2003), le Ministere de l'Education du Quebec s'est engage dans un vaste mouvement de reforme, ponctue, de decennie en decennie, par des interventions majeures (Plan d'action Ryan, MEQ, 1986; Rapport Page, MEQ, 1996). Au long des vingt ans qui ont suivi, la preoccupation centrale est restee la relance de la formation professionnelle par la revalorisation et la diversification des offres de formation ainsi que par la volonte d'integrer davantage de jeunes dans cette filiere qui apparaissait encore peu reconnue (Commission des Etats generaux sur l'education, 1996). Au cours de cette periode et dans un meme souci de promotion et de developpement de la formation professionnelle, le Ministere de l'Education du Quebec lancait pour la premiere fois au Quebec en 1992, les Olympiades de la formation professionnelle et technique (FPT). A l'image des Jeux olympiques, celles-ci se presentent comme des concours de metier ou s'affrontent les finissants de differents programmes de FPT. A l'occasion de manifestations publiques tres valorisees dans le reseau scolaire professionnel, ces eleves font valoir les competences acquises au cours de leur formation. Aujourd'hui, pres de 20 ans plus tard, l'eclat des Olympiades est bien visible. Par ces concours locaux, regionaux et provinciaux et ensuite, nationaux et mondiaux, les Olympiades attirent des milliers de spectateurs, mettant ainsi en lumiere des metiers qui apparaissaient jusque-la peu invitants pour les jeunes. Les Olympiades : une idee heritee des Jeux Olympiques Utilise parfois abusivement pour designer les jeux olympiques eux-memes (Nolet, 1997), le terme d'olympiade est un peu considere aujourd'hui comme l'archetype de tout concours, qu'il soit sportif, agricole ou scientifique. Dans la Grece ancienne, l'Olympiade designait l'unite de temps qui separe les epreuves sportives se tenant a Olympie, lieu sacre de rencontre et d'emulation de la jeunesse. …
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How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.003 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.022 | 0.009 |
| Scholarly communication | 0.007 | 0.001 |
| Open science | 0.001 | 0.003 |
| Research integrity | 0.002 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.009 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".