ESL strategy use and instruction at the elementary school level: a mixed methods investigation
Notice bibliographique
Résumé
Au Québec (Canada), une réforme éducative a mis en place un programme faisant des stratégies d'apprentissage une partie intégrante du curriculum d'anglais, langue seconde (ALS), et demandant aux enseignants d'enseigner des stratégies et d'évaluer l'utilisation de ces dernières. Cependant, à ce jour, peu d'études ont investigué l'utilisation de stratégies par les enfants, et encore moins, les effets de l'enseignement de stratégies sur les succès des élèves en ALS. De plus, l'évaluation de l'utilisation de stratégies chez les enfants offre un défi particulier aux chercheurs en ce que les méthodes d'évaluation traditionnelles ne sont pas toujours applicables. Cette étude se concentrera sur l'impact de l'utilisation de stratégies sur des tâches en interaction orale dans un contexte authentique, soit la classe d'ALS du primaire au Québec. Cette étude se compose de deux parties; a) un sondage général d'étude et, b) une étude de cas. Le sondage d'étude s'est déroulé auprès de participants de six classes différentes d'élèves de la sixième année du Québec, n=138, avec l'objectif d'identifier et de décrire des patrons généraux dans l'utilisation de stratégies chez ces élèves. Les résultats ont démontré que dans l'ensemble, les enfants utilisaient surtout les catégories de stratégies affectives et compensatoires, comme par exemples : demander de l'aide ou prendre des risques. Le sondage d'étude a aussi produit des effets significatifs au niveau de la compétence, les élèves de compétence forte rapportant utiliser davantage de stratégies affectives et cognitives que les élèves de faible compétence, et la motivation (aimer l'anglais) était une variable signifiante qui a influencé l'utilisation des stratégies en général. En ce qui concerne l'étude de cas, un sous groupe de participants provenant du sondage d'étude a été utilisé, et les objectifs étaient d'investiguer les effets de l'enseignement de l'utilisation de stratégies dans la classe d'ALS ainsi que d'évaluer l'impact de l'utilisation des stratégies sur le succès des tâches d'interaction orale en ALS. Deux groupes entiers, composés de participants similaires et qui provenaient de deux écoles différentes, ont servi de groupe témoin (n=27) et de groupe contrôle (n=26) dans la partie quasi-expérimentale de la recherche. Un souci a été maintenu afin d'appliquer des méthodes d'évaluation rigoureuses à la collecte de données et à l'analyse de cette étude. Des données quantitatives et qualitatives (par exemple, des questionnaires et des enregistrements vidéo de démarche en classe) ont fourni sept sources d'évidence soutenant les conclusions de cette enquête qui a duré quatre mois. Des techniques innovatrices ont été conçues pour enseigner et évaluer les stratégies des enfants. Ces techniques d'évaluation prenaient en compte la nature des enfants et le contexte dans lequel ces participants étudiaient l'anglais, particulièrement au regard du principe de l'évaluation comme soutien à l'apprentissage prôné par le Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS). Les conclusions de cette étude indiquent que : a) la connaissance de stratégies et son utilisation ont été rehaussées à la suite de l'enseignement; b) le groupe d'intervention de stratégies ont démontré des gains statistiquement signifiants au niveau de la mesure en interaction orale du pré-test au post-test; et c) le groupe qui a reçu l'enseignement de stratégies était plus performant que le groupe contrôle dans une analyse planifiée de comparaison statistique des résultats du post-test de l'interaction orale. Cette étude a des conséquences sur les domaines suivants : les méthodes de recherche, la pédagogie de l'enseignement des langues, les stratégies d'apprentissage, l'enseignement des stratégies ainsi que l'évaluation de stratégies chez les enfants qui apprennent une langue seconde ou étrangère.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,010 | 0,014 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,004 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,003 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».