ÉTUDE ÉPISTÉMOLOGIQUE SUR L’ÉVALUATION DES ENSEIGNANTS PAR LES ÉTUDIANTS (EEE) : APPROCHE CONTRADICTOIRE SUR L’INVERSEMENT DU ROLE D’EVALUATION
Bibliographic record
Abstract
Résumé : L’évaluation constitue un acte central du processus pédagogique universitaire. Historiquement orientée de l’enseignant vers l’étudiant, elle s’inscrit dans une logique asymétrique fondée sur l’expertise académique, la légitimité scientifique et l’autorité institutionnelle. Depuis plusieurs décennies, l’Évaluation des Enseignants par les Étudiants (EEE) s’impose progressivement comme un dispositif institutionnel présenté comme un levier d’amélioration de la qualité de l’enseignement supérieur. Toutefois, cette pratique introduit une rupture paradigmatique majeure en plaçant l’étudiant en position d’évaluateur de l’enseignant. Le présent article interroge l’EEE comme une pratique épistémologiquement contradictoire, dans la mesure où elle engendre un inversement du rôle évaluatif entre les deux principaux acteurs du champ universitaire. En mobilisant une triangulation théorique fondée sur l’interactionnisme symbolique, la théorie critique de l’éducation, la communication pédagogique et la théorie de la réception, cette étude analyse les tensions liées à la légitimité, à l’objectivité et à la posture éducative générées par l’EEE. À partir d’une analyse documentaire portant sur des référentiels normatifs (SEVAL), des modèles institutionnels (Université de Lausanne, Université catholique de Louvain, Université McGill) et des cadres paradigmatiques de l’évaluation, l’article démontre que l’EEE relève davantage d’un dispositif de perception étudiante que d’une évaluation scientifique au sens strict. En conclusion, il est proposé une requalification conceptuelle de l’EEE en Perception des Enseignants par les Étudiants (PEE), inscrite dans une éthique de l’évaluation dialogique, intégrant la voix étudiante sans fragiliser la fonction professorale. Mots-clés : Évaluation des enseignants, épistémologie, perception, investissement de rôle, communication pédagogique, enseignement supérieur.
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How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.131 | 0.198 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.002 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.008 | 0.006 |
| Science and technology studies | 0.008 | 0.058 |
| Scholarly communication | 0.027 | 0.029 |
| Open science | 0.004 | 0.013 |
| Research integrity | 0.008 | 0.010 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.008 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".